Dicas para revisores de artigos

Fonte: https://www.facebook.com/posgraduacaosite/

VERBOS PARA ELABORAÇÃO DE OBJETIVOS (GERAIS E ESPECÍFICOS)

Fonte: http://faflor.com.br/administrasempre/?p=237

Segue uma lista de verbos para ajudar e auxiliar os acadêmicos na elaboração dos objetivos, podendo utilizar em qualquer trabalho solicitado pelos professores, e também em pesquisas feitas ao longo do curso superior, na elaboração de artigos científicos entre outros trabalhos!

VERBOS PARA ELABORAÇÃO DE OBJETIVOS (GERAIS E ESPECÍFICOS)

OBJETIVOS GERAIS

APRESENTAR
EXPOR
EXPLANAR
ABRANGER
ANALISAR
APRECIAR
AVALIAR
COMPREENDER
CONHECER
CRIAR
INTERPRETAR
OUVIR
PENSAR
RECONHECER
APRESENTAR
EXPOR
EXPLANAR

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

♦APONTA ♦ DISTINGUIR ♦ PESQUISAR
♦ADOTAR ♦ DIZER ♦ PREPARAR
♦APLICAR ♦ ELABORAR ♦ PREVER
♦AMPLIAR ♦ ENUMERAR ♦ PRODUZIR
♦AUTORIZAR ♦ ENFATIZAR ♦ RECONSTRUIR
♦CALCULAR ♦ ENUNCIAR ♦ REDIGIR
♦CARACTERIZAR ♦ ESCOLHER ♦ REESCREVER
♦CATEGORIZAR ♦ ESBOÇAR ♦ RELACIONAR
♦CITAR ♦ ESCREVER ♦ RELATAR
♦CLASSIFICAR ♦ ESPECIFICAR ♦ REPRODUZIR
♦COMBINAR ♦ ESTABELECER ♦ RESOLVER
♦COMPILAR ♦ EXEMPLIFICAR ♦ RESUMIR
♦COMPARAR ♦ EXPLICAR ♦ REORGANIZAR
♦COMPOR ♦ EXPRESSAR-SE ♦ REVER
♦CONCEITUAR ♦ FAZER RESUMO ♦ SELECIONAR
♦CONCLUIR ♦ GENERALIZAR ♦ SER CAPAZ
♦CONFIRMAR ♦ IDENTIFICAR ♦ SUBDIVIDIR
♦CONSTATAR ♦ ILUSTRAR ♦ SUBLINHAR
♦CONTRASTAR ♦ INDICAR ♦ SUMARIZAR
♦CONVERTER ♦ INFERIR ♦ SITUAR
♦CRITICAR ♦ INVENTAR ♦ TRADUZIR
♦DISCRIMINAR ♦ JUSTIFICAR ♦ TRAÇAR
♦DEFENDER ♦ LISTAR ♦ UTILIZAR
♦DEFINIR ♦ MANIPULAR ♦ VALORIZAR
♦DELIMITAR ♦ MARCAR ♦ VERIFICAR
♦DEMONSTRAR ♦ MODIFICAR ♦ ORGANIZAR
♦DETERMINAR ♦ MOSTRAR
♦DESCREVER ♦ NUMERAR
♦DESTACAR ♦ OBTER
♦DIFERENCIAR ♦ OPERAR Autoria: Adm. Mariana E. Oliveira Ribeiro

Prova didática de concurso para docente

Fonte: ttps://cienciapratica.wordpress.com/2013/07/01/prova-didatica-em-concurso-para-docente/


Publicado em julho 1, 2013 por André Oliveira Sawakuchi.
Os concursos para contratação de docentes nas universidades públicas brasileiras têm características particulares se comparados ao modo como isto é feito em outros países. A característica mais particular envolve a aplicação de prova didática.

No caso da Universidade de São Paulo, o tema da prova didática é sorteado com 24 horas de antecedência, a partir de uma lista de temas divulgados no edital do concurso. Em termos práticos, o candidato tem 24 horas para preparar uma aula, cuja duração deve ser de 50 a 60 minutos.

As circunstâncias da prova fazem que ela seja não apenas um teste da capacidade de ministrar uma boa aula, mas também um teste de conhecimento, resistência e versatilidade, já que a aula deve ser preparada em 24 horas e ministrada para uma plateia que deve ter mais conhecimento sobre assunto que o próprio candidato.

Algumas características que diferenciam a aula do concurso de uma aula normal, erros que podem ser cometidos e dicas para que estas particularidades não afundem as suas chances de êxito são:

A aula deve ser compatível com a de um curso de graduação. Porém, a aula será avaliada por docentes com larga experiência no ensino e que certamente não assistem a aulas há algum tempo. Portanto, a avaliação tende a ser crítica. Excesso de informação e simplificação demasiada são erros comuns.
Tente adquirir conhecimento equivalente ou superior à maioria dos membros da banca sobre o tema da aula. Como o assunto geralmente é específico, apenas um ou outro membro da banca tem conhecimento profundo sobre ele.
Saiba com antecedência quem é a plateia (banca). Devemos saber a quem estamos tentando ensinar. Por isso, conhecer as áreas de atuação dos membros da banca ajuda na escolha da linguagem, exemplos e analogias.
Não há interação com a plateia. Isto faz que a aula tenha característica de palestra, mas não deve ser uma palestra. Há uma zona tênue ideal. Acredito que esta zona envolva a transmissão da essência do assunto. Porém, só se consegue identificar a essência de determinado assunto após certo tempo de convívio e estudo. Portanto, a preparação da aula começa muito antes do concurso. Se os temas de aula forem do seu campo de conhecimento, excelente. Porém, isto não deve eliminar o estudo prévio. Estudar para elaborar um artigo é diferente de estudar para elaborar uma aula.
A aula deve ser desenvolvida e concluída entre 50 e 60 minutos. O não atendimento desta regra implica desclassificação. Ou seja, o assunto não pode ser continuado “na aula seguinte”, caso seja superestimado (ou o contrário). Para isto, ensaio é fundamental.
Peça colaboração de colegas que conhecem o tema da aula e apresente sua aula para eles. Treino e revisão promovem mudanças positivas.
Use o mínimo de texto. Prefira gráficos e imagens. Sendo uma aula, o principal modo de transmissão de conhecimento deve ser oral. Ler texto em slide é proibido, mas é comum candidatos cometerem este erro. A aula deve ser ministrada pelo candidato e não pelos slides.
Não utilize figuras ou gráficos com informações que não serão explicadas. Prefira ilustrações simples.
Referencie os gráficos e figuras utilizados e informe as referências no slide final. Se você incluir as referências, ninguém irá comentar, mas se esquecer, certamente alguém apontará como ponto negativo.
Estes comentários são baseados na minha experiência de participação em concursos como candidato (2) e membro de banca (2). Candidatos que vivenciam os múltiplos aspectos teóricos, práticos e sociais da pesquisa científica no seu dia-a-dia, mas que também têm cultura científica fora da sua área de atuação apresentam boa capacidade de compreensão e transmissão de conhecimento e têm tudo para ministrar uma excelente aula de concurso. Esta é a dica geral.

Expressões para Texto... para elaboração de textos acadêmicos.

- Parece, portanto, oportuno
- O objetivo do trabalho foi comparar dois tipos de notificação...
- A partir destas contextualizações, percebe-se claramente que...
- No que se refere à questão...
- Sob este prisma,....
- Neste âmbito, compete....
- Tratou-se de um estudo descritivo...
- O estudo foi realizado em...
- Pelo exposto, este estudo tem o objetivo de
comparar...
- Percebe- se então, que
- No entanto, um
- No que diz respeito...
- Compreende-se assim que
- Passa-se então..
- São, portanto,
- Com efeito,
- Ampliam-se, deste modo,
- Sabe-se, também,
- Sob tal enfoque,
- Neste sentido...
- Para análise dos dados,
- Em outras palavras...
- Um exemplo disso nos é fornecido por...
- Ademais...
- Outro aspecto importante..
- Outro fator a ser colocado..
- Considerando-se a escola como espaço...
- Freitas (2004) chama-nos a atenção..
- Levando-se em conta que o aluno elabora...
- Além disso, o desenvolvimento do aluno...
- Outro ponto a se considerar em termos...
- A seguir apresentam-se algumas considerações sobre...
- Segundo as ideias de Abud e Romeu (2002, p. 23) : “ é importante...
- Antunes (2002 p. 25) salienta que “ ensinar não é fácil e educar...
- Outro aspecto importante refere-se ao papel da direção da escola.
- Particularmente o Mestrado Profissional em ensino, segundo Moreira (2004), ...
- Neste cenário, em 2007, foi implantado...
- Neste sentido Silva (2013, p. 23) corrobora...
- Porém, há de se considerar que a construção dessa...
- Em relação a inserção de questões...
- Nessa mesma direção, Vieira (2003), em outros estudos desenvolvidos..
- Com o objetivo de identificar se...
- Destes dados depreende-se que vários fatores...
- É oportuno destacar a importância de...
- Outros autores são conhecidos por seus estudos e pesquisas relacionadas à...
- Em um cenário mais amplo os estudos sobre...
- Assim, ao refletir sobre os fatores que interferem nestas...
- Em uma perspectiva de síntese temos...
- Em uma análise mais minuciosa,...
- A metodologia utilizada se afina com a abordagem qualitativa de pesquisa...
- A coleta dos dados para a pesquisa primária ocorreu no...
- Bazzo (2003) destaca ainda que...
- No âmbito filosófico cabe...
- A análise dos dados ocorrerá...
- Para as análises deste estudo destaca-se a visão de FUCK et al. (2011, p.1):
- Salienta-se que na literatura acadêmica predomina os estudos...
- Desse exemplo aparentemente simples, pode-se observar que...
- Explicitada a metodologia e descritos os procedimentos metodológicos que nortearam a
elaboração da pesquisa, passamos (passa-se) para a descrição e interpretação das categorias emergentes.
- Frente a isso, a experiência é colocada como atitude formadora..
- Em face dessa categoria, revela-se que as atividades de formação...
- Embora, consideramos importante a ação de fazer, pensamos que dificilmente...
- Por efeito, professor reflexivo se caracteriza como criativo, capaz de construir...
- Ademais, se o que se busca é...
- Cabe primeiramente, entender, como se dá a...
- Neste ponto, se insere a questão central desse texto, refletir...
- Esta mesma preocupação, além de contemplar o que já é...
- Mas somente a partir de 1985, com
- Um dos marcos históricos no controle das Infec-
ções Hospitalares no Brasil...
- Em ambos os casos, a maioria das notificações...
- Esse direcionamento se deu, em partes, diante..
- Frente a isso, caminhos de pesquisa se abriram e...
- De um modo geral, são crescentes as discussões acerca...
- Contudo, em termos de...
- Para isso, num olhar retrospectivo, retomamos...
- Conforme já explicitamos (explicitado), neste artigo
- Outra iniciativa importante foi a edição da Lei Federal...
- Importante destacar o aspecto positivo da obrigatoriedade
de...
- Os resultados mostraram que 76,1% dos hospitais....
- A amostra foi constituída por...
- A Tabela 1 exibe a prevalência dos
- Saint-Onge (2001, p. 224) contribui nesse aspecto, ao dizer:
- Pode-se concluir, portanto...